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发表日期:2014年2月13日 出处:韩国围棋白皮书 编辑:管理员 有3571位读者读过此文 【字体:
围棋教育对儿童智力及性格的影响

 

围棋有助于开发少年儿童的智力,可以在他们的成长过程当中发挥非常重要的积极作用,这似乎已经是老生常谈,尽人皆知了。然而,这样的说法更多的只是出于我们的习惯性认识,而没有定性或者定量的根据。

 

韩国的一些有识之士填补了这一多少有些令人汗颜的缺憾。2008年年底,大韩围棋协会在韩国国会宪政纪念馆大礼堂发布了一份研究报告。这一历时约一年的研究通过长期观察,以现代的科学实验方法检测了围棋学习时儿童的积极影响。

 

我们的研究目的就是希望通过本研究来揭示围棋的教育功效,并寻找出接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育孩子之间的差距,而且希望能够研究、发现围棋对于儿童的智力、思考等方面的好的有影响的科学依据、结论,以便使围棋成为更好的儿童教育工具。

 

 

 

第一部分 绪论

 

一、本研究的必要性及目的

 

进入现代社会以来,围棋作为最具传统的、最能体现人类智慧的游戏已经变成了人们休闲、娱乐的重要手段,其功能远远超越了游戏、社交的层面,已经深入影响人们生活各个方面。

 

20世纪70年代,韩国掀起了教育热潮。围棋逐渐深入人们的教育理念,人们开始相信围棋对青少年的成长有着非常积极的作用。

 

20世纪80年代,这种理念得到了更为广泛的推广。以儿童为教育对象的“围棋教室”如雨后春笋一样冒出来。

 

20世纪90年代,儿童围棋教室更是遍及全国各地。围棋也被认为对儿童有显著的益智作用。

 

因此,被视为传统游戏的围棋如今逐渐深入到社会生活中,发挥其教育功能。学生家长也对围棋的教育功能寄予了很大希望,并把孩子送到围棋教室学棋。在这样的氛围中,儿童围棋教育在韩国掀起一股热潮,围棋教室由20世纪80年代的2个猛增到20世纪90年代初的1000多个。

 

由此。围棋的功能逐渐从单纯的健康游戏发展成为开发智力和强化集中注意力等方面的教育工具,效果十分显著。在围棋教室里,到处悬挂着”下围棋头脑好”、“下围棋有助于培养集中注意力”之类的标语,这对孩子和家长们起到了很好的宣传作用,有很大的号召力。

 

日本著名棋手笠井浩二指出:“由于围棋教育有助于提高理论能力和思考能力,所以对孩子提高学习成绩非常有帮助。另外,围棋还具有礼仪养成的功效,如在比赛的时候要遵守相关的礼仪规定、要有忍耐力、思考要有连续性和理论依据等等,都有助于提高孩子的学习能力。”

 

需要强调指出的是,以儿童围棋教材为主的围棋书籍也有助于彰显围棋的多样化功能。但到目前为止,围棋的教育功效还不曾被巳成体系的研究方法进行过科学的论证,所以这些功效的提出还只是一种假设。即使是学生的家长,他们把孩子送到围棋教室学棋的目的还只是局限于对围棋的智力开发、培养集中注意力和社会适应能力上。这样的想法显得很不成熟。

 

在过去的二十多年里,尽管儿童围棋教育在韩国盛行,但还没有对“围棋对儿童的影响力和效果”等问题进行深入的研究。因此,我们的研究目的就是希望通过本研究来揭示围棋的教育功效。并寻找出接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育该于之间的差距。

 

本研究的目的不但希望寻找到韩国儿童围棋教育盛行的理论依据,而且希望能够研究、发现围棋对于儿童的智力、思考等方面的好的影响的科学依据、结论,以便使围棋成为更好的儿童教育工具。此外,本研究还将对如何规范儿童围棋教育提供有益的帮助。

 

二、研究问题

 

本研究主要揭示接受围棋育的孩子和没有接量围棋教育孩子之间的差距,具体的研究问题如下:

 

l、接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育孩子之间存在差距吗?

1)接受围棋教育的小学生和没有接受围棋教育的小学生之间有什么差距?

2)根据围棋教育的程度不同,小学生之间的智力有什么差距?

 

2、接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育的孩子之间在性格上有差距吗?

1)接受围棋教育的小学生和没有接受围棋教育的小学生之间有什么差距?

2)根据围棋教育的程度不同,小学生之间在性格上有什么差距?

 

三、用语整理

 

1、围棋教育

指定H小学,针对全校学生进行围棋教育和对英才班进行围棋教育。

 

2H小学

20049月起,H小学就成为围棋特色教育学校。20059月起,H小学针对全校学生进行每周1小时(或40分钟)的围棋教育。在这些学生中,四年级学生被设定代表H小学参与本研究。

 

3、英才班

H小学从幼儿园至六年级的儿童中选择有才能和素质的孩子,创办围棋英才班。围棋英才班的孩子们学后,每周要集中进行20小时以上的围棋教育。这就是英才班。

 

4S小学

S小学位于H小学附近,环境和生活水平与H小学相似,但没进行围棋教育。这里把S小学四年级的学生当作研究的对象。

 

 

 

第二部分 研究方法

 

一、研究对象

 

为了达到本研究的目的,我们选定以下研究对象。

 

1、小学里接受围棋教育和没有接受围棋教育的学生

 

本研究的对象是20083月份的四年级学生,他们分别是H小学四年级学生46名和S小学四年级学生36名,均年满10岁。尽管有82名学生参与本研究,但由于各种原因,考虑到研究的真实、可信程度,有部分学生的特别情况被排除在外,最终的研究对象分别为H小学四年级40名和S小学四年级学生30名。

 

参与研究的对象是每局进行一次1小时(或者40分钟)的围棋授课的H小学学生,统计对象是没有进行围棋授课的S小学学生。两所小学学生的年龄以20083月的实际年龄为标准,年满10岁。以两所小学的班主任都在学年开始之前对学生进行一个家庭环境调查为基础,选定那些社会经济地位和教育环境相似的孩子参与这个研究。

 

两所学校的老师也都要求是在首尔和京畿两所大学读过四年本科的老师,参与研究的围棋教师要专门学过儿童心理学,并且有业余6段的棋力。

 

2、接受围棋授课程度的对象选定

 

本研究的对象是H小学长期接受围棋教育的英才班、每周进行一次1小时(或者40分钟)的围棋授课的H小学、以及没有接受围棋教育的S小学等。英才班选定的对象是小学二年级至六年级的19名学生,H小学和S小学的调查参与者情况如前所述,而英才班的学生数量为19名,年龄8岁至12岁不等。

 

英才班每周接受围棋教育的时间在20小时以上,H小学每周进行1小时左右的围棋授课,S小学不接受围棋授课。

 

二、测定方法

 

lKIMS大众智能检查

 

为了测定参与研究的儿童的多项智能指标,本研究选定KLMS大众智能检查的方式进行。本研究结合Gardner的大众智能理论、Sternberg的智能三位一体论、Thurstone智能多因素论等测定人类智能的六大基础理论,以此来测定研究对象的能力。

 

KIMS大众智能测定的能力包括语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力、推理能力等。获得的分数越高,他们的能力越强。并以此来判断他们的整体综合智能和智能指数。

 

2、特殊性格调查Ⅱ

 

为了测定儿童的情绪及性格情况。本研究选定特殊性格调查Ⅱ来实施调查。本调查的主要内容有儿童的安定性、主导性、社交性、慎重性、直我尊重感等,以便掌握儿童的学校生活及家庭、社会性格等相关情况。

 

特殊性格调查测定一般性格特性和特殊适应指教。—般性格特性是安定性、主导性、社交性。性别稳定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等,特殊适应指数是学校生活适应能力、在校学习的满足程度,家庭生活的满足程度、压力宜泄能力、行为的控制能力等,以便掌握学生的适应能力。

 

每一项特性的指数越高,其适应能力越强。指数低于35的,说明其适应能力较差。

 

三、本研究的步骤

 

本研究的目的是通过特殊的教育节目,验证其对儿童智能和性格培养的影响程度,并将采取以下步骤。

 

1、实验处置

对事先选择的英才班研究对象进行每周五次共20小时以上的围棋授课,对H小学的四年级研究对象进行每周一欢1小时(或者40分钟)的围棋授课。自20059月起H小学对全校学生进行每周1小时的围棋授谋。S小学的统计对象不接受围棋授课。

 

2、事先及事后的调查

为了收集进行围棋授课效果的验证信息,特别委托韩国专门的辅导机构,利用同卷调查的方式进行测定。事先调查主要进行KIMS大众智能调查和特殊性格调查Ⅱ,对象是H小学四年级和S小学四年级的学生。事后调查主要进行KIMS大众智能调查和特殊性调查,对象是英才班、H小学四年级和S小学四年级学生。

 

3、研究步骤

围棋教育效果测定的具体研究分为先行研究分析、研究计划及设计、寻找理论依据、围棋教育计划课程的构成及实施、研究设计调查及验证工具确认、实验对象和统计对象选定、访问统计对象S小学,参加学生总会及实验内容说明进行事先调查、实验处理、进行事后调查等诸步骤,具体操作时间为200710月至200811月。

 

4、统计处理方法

为了更好地进行本项研究,我们将采用韩国专门的辅导机构进行的事先、事后调查结果,利用SPSSWIN12.0程序对相关资料进行分析处理。

为了检验接受围棋教育和未接量围棋毂育对学生智能和性格的影响差异,我们将对事先、事后独立调查样本的指教和公变量进行分析。为了验证围棋教育程度带来的智能、性格差异情况,我们将做一元分散分析及事后验证。

  

 

     

    

第三部分 研究结果及解析

 

为了测定围棋教育对儿童智能、性格的影响程度,我们将根据分析结果一一说明研究问题。

 

一、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的智能差异

 

为了掌握接受围棋教育和不接受围棋教育学生的智能差异程度,我们将对接受围棋教育的学生和未接受围棋教育的学生之间的智能差异、接受围棋教育程度对英才班、H小学、S小学之间的智能差异进行比较。

 

与未接受围棋教育的学生相比,接受围棋教育的学生在提高公式化能力、数理能力和整体智能方面都有明显的效果,即围棋教育对学生的智能发育是有益的。

 

1、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的智能差异

 

根据KIMS大众智能调查,对H小学四年级和S小学四年级学生进行了事先调查和事后调查,整理出先后两组语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力推理能力等六项调查及整体事先调查结果,推算出独立标本指教。结果显示,接受围棋教育的学生的数理指数明显高于没有接受围棋教育的学生的数理指数。接受围棋教育的学生的整体智能指数也明显高于没有接受围棋教育的学生。由此可以看出围棋教育对学生的智能影响是有差异的,效果比较显著。

 

此外,在对初步研究中存疑的语言适应能力和公式化能力进行了平均、标准偏差比较后发现,接受围棋教育的四年级学生的公式化能力比没有接受围棋教育的学生要强。

 

从以上的研究可知,与未接受围棋教育的学生相比,接受围棋教育的学生在提高公式化能力、数理能力和整体智能方面都有明显的效果,即围棋教育对学生的智能发育是有益的。

 

接受围棋教育程度越深,学生在提高数理能力、空间感知能力和整体能力上受到的影响越大,是值得肯定的,有意义的。反之亦然。

 

2、围棋教育程度对孩子智能差异的影响

 

为了能够掌握围棋教育程度对学生智能差异的影响,对英才班、H小学、S小学的研究对象分别进行了语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力、推理能力等六项调查,并整理出整体调查结果,及进行了一元分散分析和事后谓查。

 

事后验证结果显示,语言适应能力和公式化能力在H小学和S小学之间的对比中差异明显,是有益的尝试。虽然英才班和H小学在数理能力和整体智能方面的对比差异不是很明显,但可以从英才班、H小学与S小学之间的显示差异中揭示围棋教育对于孩子在这两方面的影响,也是很有益的尝试。在空闻感知能力上,英才班与S小学之间的差异也是显而易见的。

 

语言适应能力上,三者之间的排列顺序是H小学、英才班和S小学。公式化能力上,三者之间的排列顺序依然是H小学、英才班和S小学。从这个结果可以得知,要想以此来解释接受围棋教育程度越高,对三者在语言适应能力、公式化能力方面的影响越大的结果是非常困难的。

 

数理能力上,三者之闻的排列顺序是英才班,H小学和S小学。空间感知能力上,三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。整体智能上,三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明围棋教育程度越高,学生在数理能力、空间感知能力和整体智能上受到的积极影响也就越大。也就是说,接受围棋教育对学生的智能发育、培养是具有积极作用的。

 

由此可以得出结论,接受围棋教育程度越深,学生在提高数理能力、空间感知能力和整体能力上受到的影响越大,是值得肯定的,有意义的。反之亦然。

 

二、接受围棋教育和未接受围棋教育之间的性格差异

 

为了掌握接受围棋教育和不接受围棋教育学生的性格差异程度,我们将对接受田棋教育的学生和未接受围棋教育的学生之间的性格差异和接受围棋教育程度对英才班、H小学、S小学之闻的性格差异进行比较。

 

接受围棋教育和未接受围棋教育的学生在性格安定性、慎重性上存在着明显的差异。换言之,接受围棋教育对四年级学生而言,在安定程度和慎重性培养上有明显的积极作用。

 

1、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的性格差异

 

根据KIMS大众智能调查方法,以H小学四年级和S小学四年级的特殊性格事先调查结果作为独立标本,计算出了性格差异指数。

 

特殊性格调查Ⅱ是根据一般性格特性中的安定性、主导性,社交性、性别稳定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等八方面和特殊适应能力中的学校生活适应能力、在校学习的满足程度、家庭生活的满足程度、压力宣泄能力和行为控制能力等五方面的事先调查结果为独立标本,进行分析得出的相应结果。

 

之后,根据KIMS大众智能调查H小学四年级和S小学四年级的特殊性格事后调查结果作为独立标本,计算性格差异指数。

 

研究显示,接受围棋教育和未接受围棋教育的学生在性格安定性,慎重性上存在着明显的差异。换言之,接受围棋教育对四年级学生而言,在安定程度和慎重性培养上有明显的积极作用。

 

2、接受围棋教育程度对性格培养造成的差异

 

围棋教育程度越高,小学生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的养成效果就越明显。因此,围棋教育对于儿童的一般性格特性培养方面的效果是值得肯定的。

 

1)一般性格特性

 

根据特殊性格调查Ⅱ对一般性格特性中的安定性、主导性、社交性、性别稳定性、责任感、慎重性,自我尊重感、可期待性等八方面的调查结果进行一元分散分析及事后调查的结果显示,安定性、社交性、性别稳定性、自我尊重感等表现出了统计学意义上的、值得肯定的差异。

 

事后调查结果中,虽然看不到H小学和S小学在安定性和自我尊重感上存在的有意义的差异程度,但是可以看到H小学和S小学与英才班在这两方面的对比中存在明显的差异。

 

在社交性方面,英才班、H小学和S小学之间也存在着明显的差异。

 

在性别稳定性方面,虽然H小学与S小学之间有着明显的差异,但却与英才班没有明显的差异。

 

在安定性方面三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明接受围棋教育程度越高,在安定性养成方面的娃果越明显。

 

在社交性方面,三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明接受圈棋教育程度越高,在社交性养成方面的技果越明显。

 

在自我尊重感方面,三者的排列顺序是英才班、S小学和H小学,这说明接受围棋教育程度越高,在自我尊重感养成方面的效果越明显。

 

在性格安定性方面,三者之间的排列顺序是H小学、英才班、S小学。但这个结果并不能证明接受围棋教育程度越高,在自我尊重感养成方面的效果就越明显。

 

根据对以上的结果进行分析,我们得出的结论是:围棋教育程度越高,英才班、H小学、S小学学生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的养成效果就越明显。因此,围棋教育对于儿童的一般性格特性培养方面的效果是值得肯定的。

 

2)特殊适应能力

 

根据特殊性格调查Ⅱ对一般性格特性中的学校生活适应能力、在校学习满足程度、家庭生活的满足程度、压力宣泄能力、行为控制能力等五方面的调查结果进行一元分散分析及事后调查的结果显示,学生在学校生活适应能力、压力宣泄能力和行为控制能力表现出了统计意义上的、值得肯定的差异。

 

从事后的调查结果显示,虽然H小学和S小学的学生在学校生活适应能力、行为控制能力方面并没有明显的差异,但H小学和S小学在这两个方面与英才班却有着明显的差异。

 

在在校学习满足程度方面,虽然H小学和S小学的学生在学校生活适应能力、行为控制能力方面并没有明显的差异,但H小学和S小学在这两个方面与英才班却有着明显的差异。虽然这个结果显示出接受围棋教育程度越高。学生的在校学习满足程度越高,但却没有统计意义上的明显差异存在。

 

在压力宣泄能力方面,虽然看不到英才班与H小学之间存在着明显的差异,但是英才班、H小学与S小学之间在这方面却存在着明显的差异。

 

在学校生活适应能力方面,三者之间的排列顺序是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高,在学校生活适应能力养成方面的效果越明显。在行为控制能力方面,三者之闻的排列顺亭是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高,在行为控制能力养成方面的效果越明显。

 

在压力宣泄能力方面,三者之间的排列顺序是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高,在压力宣泄能力养成方面的效果越明显。

 

对以上结果进行分析,我们得出的结论是:围棋教育程度对于学生的学校生话适应能力、行为控制能力和压力宣泄能力等方面的养成效果有着明显的差异。因此,围棋救育对于儿童的特殊适应能力培养方面的效果是值得肯定的。

 

围棋教育对于学生的能力发展、性格培养方面是非常有益处的,是成正比的。围棋教育对于学生的公式化能力、数理能力和整体智能培养有肯定性的影响,而且对于学生的空间感知能力也越有益处。另外,围棋教育对于学生的性别稳定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多,对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等性格培养方面是越有益处的。

  

  

  

第四部分 结论及建议

 

本研究的目的就在于利用科学的方法揭示围棋教育效果。在本研究中,我们阐明了“下围棋头脑就聪明”、”下围棋就能够培养集中注意力”等等所谓的围棋教育效果的认可程度的标准问题,认为围棋可以当作学生教育的一个非常优秀的教学方法来加以推广、实施。为了证明围棋教育的效果,我们根据韩国专门的辅导机构调查的情况,并通过KIMS大众智能调查和特殊性格调查,进行充分的论证。

 

本研究的主要成果如下:

 

一、通过对于接受围棋教育与否的对象进行调查研究,我们认为围棋教育在学生的公式化能力、数理能力和整体智能等方面的养成上有着值得肯定的效果。这对于学生的智能发展是非常有益处的。

 

二、通过对接受围棋教育程度形成的差异进行调查研究。我们认为围棋教育在学生的数理能力、空间感知能力和整体综合智能等方面的养成上存在着明显的差异。接受围棋教育时间越多,他们在这些方面的能力就越强。因此,接受围棋教育时间越多,对于学生的智能发展就越有益处,效果就越明显。

 

三、通过对于接受围棋教育与否的对象存在的性格差异情况进行调查研究,我们认为围棋教育在学生的社交性、性别稳定性、慎重性等方面有着明显的差异存在。围棋教育对于学生的性格培养存在着值得肯定的影响效果,是非常有益处的。

 

四、通过对接受围棋教育程度形成的性格差异情况进行调查研究,我们认为围棋教育在学生的安定性、社交性、自我尊重感、学校生活适应能力、压力宣泄能力、行为控制能力等方面有着明显的差异存在。也就是说接受围棋教育程度越高,学生安定性、社交性、自我尊重感、学校生活适应能力、压力宣泄能力、行为控制能力等方面就越强,我们得出的结论就是:围棋教育时间越多,对学生的一般性格特性和特殊适应能力等方面的有益影响就越大。

 

从以上的研究成绩综合看来,围棋教育对于学生的能力发展、性格培养方面是非常有益处的,是成正比的,值得肯定。

 

围棋教育对于学生的公式化能力、数理能力和整体智能培养有肯定性的影响。接受围棋教青的时间越多,不仅对学生的数理能力、整体智能越有好处,而且对于学生的空间感知能力也越有益处。

 

另外,围棋教育对于学生的性别稳定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多,对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等性格培养方面是越有益处的。

 

为了保证本研究能够得出客观的结论,希望力求按照本研究提供的实验对象和统计对象的环境设定实施围棋教育。四年级的围棋教育没有特别的规定,时间可以根据小学教育课程规定的课外2小时中的1小时加以实施。调查时,要根据测定学生智能和情绪的一般方法和步骤进行。

 

本研究的意义在于揭示围棋教育对于学生的智能和性格养成方面有着明显的、有益的姓果。

 

为了揭示围棋教育的效果,本研究设定了包括智能、性格在内的各方面的研究问题,并不存在深不可及的玄奥、界限问题。今后,我们将继续对围棋教育在学生智能及性格等各方面的影响进行集中研究,希望能够揭示更多、更具体的围棋教育效果。

 

 

 



 

 



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